（二）培养方法：

1.合作榜样示范。

 因为“榜样的力量是无穷的”教师在幼儿心中更是神圣的，教师的言行无时不在影响着幼儿，教师常常成为幼儿模仿的对象，加之幼儿具有思维形象具体、好模仿的特点，因此“榜样示范”是一种基本的培养方法。具体来说，一是教师的榜样示范。因为教师在幼儿心目中有很高的威信，因此教师的言行会潜移默化地影响着幼儿。教师之间、教师与保育员之间良好的分工合作、互相配合，必然会对幼儿产生很大的直接影响。如，一位教师组织幼儿进行操作活动时，另一位教师主动帮着摆放、分发材料或保育员搞卫生时，教师帮着擦玻璃、抬桌子，这些行为都无形中都为幼儿提供了积极的学习榜样。因此我们要严格要求自己，时时事事注意自身行为，为幼儿树立榜样。二是幼儿的榜样示范。因为同伴，特别是幼儿喜欢的同伴也是幼儿观察、学习的榜样。因此，我们教师要有意识地引导合作意识、合作能力强的幼儿与这方面弱的幼儿一起游戏，让后者学习、模仿。同时在活动中，教师要对表现好的幼儿进行激励，给予积极评价和鼓励，往往会激发其他幼儿向他们学习的动机，拓展榜样的示范作用。

2.创造合作机会

在日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会是很多的，如一起拼图、搭积木、作画、看图书、玩大型玩具、玩娃娃家等。我们要注意创造并充分利用这些机会，通过精心设计的程序让幼儿在活动实践中增强合作意识，学会从小与人合作，逐步提高合作能力，体验合作的乐趣。比如，引导、组织幼儿进行小组或全班作画时，我们要有意识地引导幼儿在活动中学习相互协商，互相配合，学会分工合作，并使他们通过活动逐步意识到，只有这样，才能在构图上、色彩上、内容上达到协调一致，共同创作出一幅幅美丽的图画。如，在游戏中，特别是在建构游戏、角色游戏中，注意让幼儿逐步认识到只有大家共同商量、友好合作、密切配合，才能使游戏顺利进行，取得胜利。再如，我们可以结合营造培养环境氛围，在墙面布置一棵“合作、分享树”，让幼儿都来参与，通过大家画画、贴贴、剪剪，共同创作完成了这棵既普通又不平凡的树。随后，鼓励孩子们经常带一些自己喜欢的物品来，如照片、图片、书等挂在“树”上，和同伴一起欣赏、分享，“树”上的内容也可以根据孩子的喜爱经常更换。这样，一棵“普通树”就就变成了“分享树”、“快乐树”，经常使孩子们从中感受了合作与分享的快乐。又如开展“我们多棒！”、“去郊游”、“幸福之家”等系列主题教育活动，可以使孩子们在参与制作、欣赏有趣的画面的同时，激发大家与同伴合作分享的愿望。总而言之，各种体育竞赛活动，日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互叠被子，以及大带小的交往活动等等，都可以为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会。对这些合作机会，我们既要紧紧抓住，精心设计，认真组织，又要教给合作方法，更要让幼儿体验快乐，提升合作能力，从小养成合作习惯。

3、教给合作方法

幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。比如，搭积木或玩商店游戏前，应大家一起商量，分工合作；遇到矛盾时，要协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找小朋友协助等等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐学到合作的方法，在合作实践中学会合作。

4、体验合作快乐

合作与分享是相辅相成的。光有合作没有分享，会导致孩子养成独享的不良习惯；光有分享没有合作，会使孩子养成坐享其成的不良品行。因此，培养孩子合作与分享兼有的品质就愈显得重要。幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果：活动成功，事情做成，增进友谊。这不仅对幼儿巩固、强化合作行为和激发产生更多的合作行为有好处，还能培养幼儿与同伴分享快乐的意识和习惯。但幼儿自己常常不能自觉地感受到，因此，教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，或协商，或询问，或建议，或共享，或给以帮助，或求助时，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。尤其是比较这次合作的成功与上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼儿体会到又合作又分享的快乐与必要。如我们可以结合在主题游戏“大家齐Happy”中，通过系列的集体活动“大家一起过生日”、“招待小客人”等，让幼儿充分地感受到了集体的温暖，与同伴共同合作与分享原来是如此的快乐！

5、及时激励引导

当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如，“你能商量着、合作着搭，真好！”“你们俩配合得真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，都能使幼儿受到极大的激励，从而进一步激发、强化合作的动机，使幼儿愿意更多地、自觉地做出合作行为。而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师要给予适时的进行个别地引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议，如：“你要跟他商量着玩 呢。”“你们都想当船长，没人当水手，玩不成了，怎么办？”“一本书，如果是三个人一起看，会怎么样？”“你跟他说，咱俩一起搭，试试。”“你可以去帮他一起搭。”在教师积极的鼓励和适宜的引导下，这类幼儿的合作意识与合作能力会逐步有效地得到培养。

三、从小培养乐于、善于合作的习惯

习惯是一种定型性行为，是经过反复练习而形成的语言、思维、行为等生活方式。行为一旦变成了习惯，就会成为人的一种需要。

培根说：“习惯是人生的主宰。”事实就是这样：习惯主宰命运，成功从培养习惯开始。播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。叶圣陶说：“教育就是培养习惯。”乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本不断地增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”良好的习惯是孩子进步的阶梯。幼儿园阶段是习惯培养的关键期，一位诺贝尔奖获得者说：我的成功归功于幼儿园，因为幼儿园让我养成了良好的习惯。因此，我们不仅要从小培养幼儿的合作意识与能力，更要通过不断的训练、实践使能力转化为良好的合作习惯。为此，由于习惯养成非一日之功，因此我们一要把合作习惯的培养视为学具，长期坚持，并根据孩子的心理，通过学习、游戏中的操作，反复引导、反复强化，建立动力定型。二要充分发挥榜样示范作用，不仅老师和家长要言传身教，正面示范，还要让合作习惯好的幼儿进行“传、帮、带”，以便以身立教、以行导行，强化习惯的培养。三要科学地进行培养，防止习惯培养的盲目性。1、要规范化。如把合作习惯逐步规范，防止丢三落四。2、要细目化。习惯培养的分解要小、细，不能太粗，可以尝试把合作习惯细目制成顺序卡，逐步落实。3、要序列化。既要注意不同年龄有不同的侧重点(如采用中心扩散法，阶段法，循环法等)，又要通过逐步完善的程序卡使这一习惯培养更加科学有效。我们还要使培养合作习惯目标更加科学化、程序化。我们可以根据中班孩子的实际情况，制定出符合中班幼儿身心特点的习惯培养目标，将专题的年目标、学期目标、月目标、周目标与日目标层层相扣、紧密结合，以提升习惯培养的科学性和力度。