用种种禁令捆住孩子，说这不许干，那也不行，孩子就不会主动发表意见。班里如果有个小干部，横眉竖眼地比老师还厉害，孩子发表意见就会受到压制。

    要让孩子充分自由地发表意见，必须使孩子对老师有百分之百的信赖。对孩子进行体罚的老师，虽然孩子怕他了，但不会信赖他。由于和老师接触非常愉快，孩子就会喜欢去幼儿园了。

    要在孩子和老师之间建立彼此信赖的关系，老师对孩子说的每一句话，必须都能听得进。为此老师必须把30个人的班级分成六七人小组，以创造听话谈话的机会。读书提问题，看电视让孩子讲，都需要在孩子少的屋子里进行，通过在特定房间里的小组活动，容易产生信任和亲密的气氛。在进行这种“教学”的时候，可以让其他孩子自己去玩，但需要另有老师带领。

    在加强老师与孩子之间的关系的同时，孩子与孩子之间的关系也会增强，这是由生活中的合作所产生的。孩子中间有共同的儿童变语言，老师不宜予以纠正，否则会使孩子失去说话的自由。教师参加孩子们的谈话，只要不使用儿童语言，孩子们就会学习老师的语言而把儿童用语丢掉。

    孩子一过3岁，同伴之间就会交流思想。孩子们情绪热烈时就会只顾表示自己的主张而不听对方的说话。这时，老师就要训练他们“要好好听太郎说的话”，“太郎，请把你的话再说一遍”等等，以培养孩子们听别人说话的能力。如果是许多孩子在一起讲话，说话机会就会被总是快嘴的孩子所垄断，最终就不能练习听别人说话。

    起初，总有不愿意和教师面对面说话的孩子。如果看到这样的孩子在室外活动中，通过绘画而表现出了旺盛的精力并让其讲话，就能很好地发表意见。这说明孩子的作品与其说是一种艺术表现，莫如说是发挥自己精力的表现。因此老师和孩子的交流，不只是限于语言一个方面。